Page 1: 第1页 同学们，今天我们探讨的主题是关于在高等教育的混合式学习环境中，自我调节学习策略与非学业成果之间的关系。首先，我们必须明确我们所讨论的场域——“混合式学习”。可以将其想象成一种“双轨制”的教育模式，它并非完全抛弃传统的师生面对面教学，而是巧妙地将其与在线学习相结合。这种模式赋予了学生前所未有的灵活性与自主权。然而，权力的另一面即是责任。这种模式的成功，关键在于学生能否成为自己学习的主人。研究表明，许多学生在数字化学习中感到困难，其根源在于缺乏自我调节的技能，这直接要求我们关注学生“如何学”的问题，而不仅仅是“学什么”。 Page 2: 第2页 在明确了混合式学习的挑战后，我们自然会引出其解决方案的核心——自我调节学习，即SRL。何谓自我调节学习？这是一个主动的过程，学生不再是被动的信息接收者，而是自己学习过程的积极管理者和主导者。我们可以将其比作一位建筑师，他不仅要理解蓝图（学习目标），更要主动规划工序、调配资源、监控进度，以确保大厦（知识体系）的顺利建成。而自我调节学习策略（SRLS），就是这位建筑师工具箱里的各式工具，例如规划、监控、寻求帮助等。文献明确指出，自我调节是21世纪的关键能力，也是学生在日益独立的大学学习环境中取得成功的基石。 Page 3: 第3页 当我们评估学习效果时，通常会想到分数和绩点，这在学术上被称为“学业成果”。它们是客观的、可量化的，就像衡量运动员赛跑速度的秒表。然而，本研究的焦点在于一个更广阔的领域——“非学业成果”。这包括了学生的学习满意度、参与度、学习态度等主观感受和行为。如果说学业成果是运动员的比赛成绩，那么非学业成果就是他的训练热情、团队协作精神和对这项运动的热爱。为什么这很重要？因为短期的优异成绩可能只是“表象”，而积极的学习态度和高度的参与感，才是促使学生将知识内化、并能在未来真实情境中应用的根本驱动力。 Page 4: 第4页 任何一项严谨的学术研究都始于对现有知识边界的审视。我们发现，尽管学术界对自我调节学习策略与学业成绩的关系已有诸多探讨，但对于其如何影响学生的学习满意度、参与度这类“非学业成果”，尤其是在混合式学习这一特定情境下，仍存在明显的知识空白。因此，本研究的核心目标便是回答两个紧密相连的问题：首先，在当前的数字化学习环境中，究竟哪些自我调节策略是学生所必需的？其次，这些策略是如何具体地作用于并提升学生的非学业成果的？这便是我们本次学术探索的出发点和归宿。 Page 5: 第5页 为了系统性地回答我们的研究问题，本研究采用了一种严谨的文献分析方法——PRISMA指南。各位可以将其理解为进行文献综述的“导航图”或“施工蓝图”。它为研究者提供了一套清晰的、分阶段的流程，确保我们能够全面、无偏见地识别、筛选和综合所有相关的研究证据。这个流程主要包括四个阶段：首先是“识别”，即通过数据库进行广泛搜索；然后是“筛选”，剔除不相关的文献；接着是“资格评估”，对可能符合条件的文献进行全文精读；最后是“纳入”，确定最终进入我们分析范围的研究。这一系统化的方法保证了我们结论的可靠性与科学性。 Page 6: 第6页 在PRISMA框架的指引下，我们展开了具体的文献筛选工作。首先，我们设定了精确的检索词，在多个大型学术数据库中进行了拉网式搜索，初步获得了239篇相关文献。随后，我们依据一套严格的“资格审查”标准对这些文献进行筛选。这套标准就像一个多层滤网，要求文献必须是关于大学混合式学习环境下，以自我调节策略为自变量，以非学业成果为因变量的实证研究。经过层层过滤，排除了225篇不符合条件的文献后，我们最终得到了14篇高质量的研究论文，它们构成了本次系统性回顾的坚实数据基础。 Page 7: 第7页 接下来，让我们对最终入选的这14篇文献做一个宏观的描绘。从地理分布上看，研究主要集中在亚洲，特别是东亚地区，这可能反映了该地区教育技术应用的蓬勃发展。从研究方法上看，定量研究占据了绝对主导地位，超过七成的研究依赖于问卷调查和数据分析来得出结论，这体现了该领域研究对客观性和普适性的追求。而在研究内容上，这些文献所关注的非学业成果，主要聚焦于三个核心指标：学生的参与度、满意度以及他们对自身学习成果的主观感知。 Page 8: 第8页 经过对14篇核心文献的深入剖析，我们提炼出了14种在混合式学习中被频繁研究的自我调节学习策略。为了更好地理解它们，我们可以借助经典的理论框架，将这些策略归入四个主要的领域或“支柱”。这四大支柱分别是：第一，认知参与，关于如何处理信息；第二，元认知知识，关于如何思考自己的思考过程；第三，资源管理，关于如何利用内外资源；第四，动机信念，关于学习的内在驱动力。这四个领域共同构成了一个完整的自我调节学习体系，后续章节我们将对每一根支柱进行详细的解读。 Page 9: 第9页 我们首先来看第一个支柱：认知参与策略。这个领域的策略直接关系到我们如何处理知识本身，就像一个工厂里的生产线，负责对原材料（信息）进行加工。它包括四种主要策略：“复述”，即简单重复以记忆；“精细化”，即将新知识与已知事物联系起来；“组织”，即构建知识的框架和结构；以及“批判性思维”，即对信息进行评估和判断。一个有趣的发现是，在所有研究中，这个领域受到的关注最少。然而，有限的证据仍然表明，这些策略，特别是“组织”策略，对于提升学生的学习成果和参与度具有积极作用。 Page 10: 第10页 第二个支柱是元认知知识策略。如果说认知策略是战场上的士兵，那么元认知就是运筹帷幄的将军。它不直接参与战斗，而是负责指挥和调度，即“对思考的思考”。它包括三个核心环节：“计划”，在学习前设定目标、规划路径；“监控”，在学习中时刻检查自己的理解程度和进度；以及“调节”，当发现偏离目标时及时调整策略。研究发现，元认知策略是提升非学业成果的强大驱动力。善于使用这些策略的学生，不仅学习表现更佳，对学习过程的满意度和参与度也更高。 Page 11: 第11页 第三个支柱是资源管理策略。优秀的学习者不仅懂得如何加工知识，更懂得如何聪明地利用身边的一切资源。这个领域就如同后勤保障系统，确保学习过程顺利进行。它包括管理个人资源，如“时间和学习环境管理”以及“努力调节”；也包括利用外部资源，如“同伴学习”和“寻求帮助”。在本次回顾中，这是一个被高度关注的领域。研究结果一致表明，善于管理和利用资源的学生，其非学业成果也更出色。特别是“寻求帮助”这一策略，被证明是提升学习成果、满意度和参与度的关键行为，这强调了在学习中建立支持网络的重要性。 Page 12: 第12页 最后，我们来看第四根，也是支撑整个学习大厦的基石——动机信念策略。这是关于学习的“为什么”，是内在的驱动力。它主要包括三个方面：“自我效能感”，即“我相信我能行”的信念；“任务价值”，即“我认为这件事值得做”的判断；以及“目标定向”，即“我学习是为了什么”的追求。研究有力地证明，动机是点燃学习热情的火花。拥有强烈动机信念的学生，在学习参与度、满意度和最终的学习成果上都表现得更为出色。因此，激发和维持学生的学习动机，是提升非学业成果的核心环节。 Page 13: 第13页 在分别审视了四大支柱之后，让我们将所有14种策略放在一起进行一个全面的盘点。通过统计它们在14篇核心文献中被研究的频率，我们能清晰地看到学术界的关注焦点。数据显示，资源管理领域的“寻求帮助”和动机信念领域的“自我效能感”是两大研究热点，超过半数的文献都对它们进行了探讨。相比之下，认知参与领域的策略，如“复述”和“精细化”，则显得相对冷门。这种不均衡的分布，一方面反映了当前研究认为寻求支持和建立自信是混合式学习成功的关键，另一方面也为我们指明了未来研究的方向——即那些被忽视但同样可能重要的策略。 Page 14: 第14页 最后，我们对本次系统性回顾进行总结。首先，本研究清晰地回答了最初提出的两个核心问题：我们识别出了14种关键的自我调节学习策略，并证实了它们对提升非学业成果的积极作用。其次，研究也揭示了未来的探索方向，即需要加强对认知和元认知策略的研究，并探究四大领域策略之间复杂的协同关系。对于教育实践而言，本研究的启示是明确的：教育者不应仅仅是知识的传授者，更应成为学生自我调节能力发展的引导者和促进者。通过在教学中有意识地培养这些技能，我们才能真正帮助学生应对未来挑战，实现高质量的、可持续的终身学习。